本着词汇教学应着眼于学生英语学习长远发展的理念，其策略运用、方法的习得要贯穿整个初中阶段的教育教学思路，山东济宁学院附属中学郭秋娟词汇教学团队创设了“

　　初二进行系统的构词法学习，依托语境开展教学，培养学生的构词法，助记意识。

　　初三以构建词汇基本义和衍生义（维克多英语“释义六个维度”）的联系，培养学生根据词根词缀联想记忆单词的意识和能力。

　　初四建构话题词汇网络图，培养学生在阅读及写作中灵活运用高频多义词，提高学生英汉思维转换能力。

　　每个阶段有重点有目的地培养学生学习、运用词汇的能力，旨在达成英语词汇教学的初级目标（激发兴趣，习得方法，练就技能，养成习惯，初高中无缝衔接），并为达成培养学生自主学习英语能力的终极目标做好最厚实的铺垫。

　　每届初一新生刚入学时，进行小升初的英语学习指导，关注新生在知识，能力，习惯，方法等各方面的情况。

　　该调查问卷问题的设置，旨在了解学生对字母及音标的熟练程度、英语学习习惯和方法、学习困难、以及对初中英语学习的期望值等等。精密的学前诊断，是为了更精准的教学。

　　通过调研所获取的相关数据，重点分析并总结了学生的学习基础和学习困难，设定了初一词汇教学的重点为语音教学。

　　依据新课标中的语音知识内容要求，让同学们习得音标知识与读音规则，练就音形结合识记单词的能力，即能够达到见词能读，听音能写。

　　词汇学习重点，依据新课标中的词汇知识内容要求，以学生在小学掌握的2级词汇为基础，顺利完成初一课标词汇的小升初衔接，引导学生在熟练掌握词汇的音和形之外，能理解和领悟词汇的基本含义，了解基本用法，并运用于表达与主题相关的简单信息与观点。

　　本节课的授课内容为六年级下册第3单元Can you play the guitar?第一课时的词汇课。

　　以新课标的三级语言知识内容要求为依据，围绕词汇学习的四个关键字——音、形、义、用递进式展开。

　　课前热身——视频跟唱——试读单词——齐读单词——构词串记——英英释义——语境妙记——图片助记

　　语音记忆法、构词法记忆法、语篇记忆法、语境记忆法、象形图片记忆法、话题分类记忆法。

　　依照新课标要求，开始进行系统的构词法学习，培养学生的构词法助记意识。词汇变多变难，引导学生以一词记多词为教学主攻点。

　　合成法：把两个或更多的词合成一个新单词（学生最为熟悉，小学词汇中就有很多合成词。）

　　派生法：（前缀）+ 词根 +（后缀）（需要学生们识记前缀和后缀，来识别单词的词性与意义。）

　　转换法：词形不变，词性转化半岛彩票。（要引半岛彩票平台导学生做好词汇积累，重点收集多重词性的单词及所在例句，通过辨识词性去猜测词义。

　　在词汇教学时，要尽量以词块的形式呈现生词，引导学生关注词语的搭配和固定的表达方式，积累词块，扩大词汇量。

　　词块的有效积累，能提升学生表达的准确性和地道性，进而提升学生的口语能力和写作能力。

　　要让学生认识到词汇学习不是单纯的词汇记忆和机械的操练，而是要学会运用词语在特定情境中理解和表达意义。

　　结合主题半岛彩票，在课堂话语和学习活动中，有意识地通过对话、讨论等复现所学词语，引导学生围绕主题使用思维导图梳理词汇。

　　词汇学习难度增加：一词多义、熟词生义、搭配义、精准汉义、英英释义、辨析义（维克多英语“释义六个维度”）

　　引导学生在围绕主题意义建构结构化知识的过程中，提炼词语的搭配和固定表达方式，建构词汇语义网，积累词块，扩大词汇量。

　　课标对学生的要求是既要把握各种词汇固定搭配形式，还需领悟词汇的基本义及在特定语境中的词汇意义。基于此目标，又考虑到这个阶段的学生初步有了“隐喻思维”的能力，因此初三年级词汇学习的重点定位为---探源词“义”。

　　为帮助学生建立由词汇的基本义到衍生义的意识，拓宽学生词汇学习的视野，培养学生自主创意学词汇的能力。

　　词汇导学案的制作，既帮助了学生对已学知识进行网络化、结构化的归纳、总结，提高了语用能力，又培养了学生自主学习的能力，为今后可以独立遨游在知识的海洋中奠定了基础，学生在根据导学案学习的过程中，夯实拓展，习得方法，练就技能，养成习惯。这也是落实核心素养的有效方法。

　　万物有灵且美。英语单词构成有其规律，掌握了构词规律才可以更快、更准确的记忆单词。

　　英语词汇构词法的核心在于词根，单词的词义主要是通过构成单词的词根体现出来的。

　　为了帮助学生更好的突破英语词义这一关，进一步提升学生推测生词的能力，在初二半岛彩票平台构词法（合成词、转化词、派生词前缀、后缀）的基础上，依据课标词汇，对单词进行“追根溯源”，循序渐进的让学生熟悉、掌握常见词根的含义，培养学生根据词根词缀联想记忆单词的意识和能力。

　　这样不仅更有助于学生逐渐达到义务教育英语课程标准中三级及三级+的要求也有利于帮助学生做好初高衔接，助力于学生们在高中的英语学习（展示高中相关课标），甚至可以帮助学生进一步了解英语这门语言，以及它的历史，它的思想和它背后的人。

　　通过这一阶段的学习，学生能够逐步建立基本义和衍生义间的联系，通过基本义推测衍生义，避免死记硬背词汇的各个义项，同时，在不同语境下拓展词汇的辨析义，搭配义等，这样学生的思维就会不断往深处探、往广处半岛彩票平台拓。

　　结合主题，在课堂话语和学习活动中，有意识地通过对话、讨论等复现所学词语，引导学生围绕主题使用思维导图梳理词汇；表达和主题相关的信息、观点等。

　　课标要求是“结合主题，在课堂话语和学习活动中，有意识地通过对话、讨论等复现所学词语，引导学生围绕主题使用思维导图梳理词汇”的理念。因此，我们把这一阶段词汇教学的重点定位于------深究词“用”。

　　学生面临中考，更需要具有一网网尽所需词汇的能力。而词汇学习也进入了大集中、大串联阶段。此时建构话题词汇网络图尤为重要。

　　在第一轮中考复习前，备课时以课标话题为母话题，分化出几个子话题，细密钩织话题网络。

　　话题词汇由面展开，激活词义，然后到词用的精巧点拨，由表及里层层深入，最后完成高频多义词在阅读及写作中的灵活运用，培养学生英汉思维转换能力。

　　课前，学生利用话题词汇清单进行自查自究，尝试完成话题词汇网络图，借此了解学生情况，即学生对该话题下的词汇掌握程度，精准制定学习目标。

　　小组合作，集思广益，通过学法的引领与指导，带领学生逐步完善课话题词汇网络图。学生梳理出来的词汇，全都是课标中该话题下的词汇，而且都是中考出现频率较高的二级和三级词汇。

　　在重点词汇呈现的过程中，适时链接中考真题，旨在让学生了解重点词汇在中考中考查的不同题型，让他们在有限的复习时间里了解词汇复习的方向。

　　基于学生真实学情进行的点拨与指导，才是真正有利于学生学习的。因此，进行深度点拨的词汇的选取全部基于学生的反馈：

　　引导学生在学习过程中打开思维去思考，想想“我”学过什么，“我”可以联想到什么，“我”现在还需要什么， “我”以后遇到问题可以怎么解决，学生思考的过程，其实就是课标词汇来源于课本，精深于联想，服务于话题的过程。

　　小词汇，大素养。语言即思维。郭秋娟教学团队从词汇出发，关注词汇背后思维，文化，情感等元素， 符合新课标理念，助推核心素养的落地。

　　同时，践行“先学后教”的教学理念，关注学生学习过程，激发内驱力，提升学习效果，拓宽学习路径，提升了英语学习实效，学生变成了学习上真正的主人，体会到了主动学习的乐趣。

　　教师也找到了自己的角色归位，即：有时站在学生的前面，择机而教，做一个引导者；有时站在学生的身边，耐心倾听，做一个陪伴者；有时站在他们的身后，藏巧于拙，做一个陪衬者。

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